1. INTRODUCCIÓN
A continuación recogemos los diversos aspectos a tratar para la materia de Economía en los cursos de Bachillerato de la modalidad de HH.CC.SS como obligatoria y optativa en el resto de modalidades de Bachillerato.
La economía actualmente ocupa un lugar relevante en la vida del individuo y está presente en gran parte de las decisiones que debe tomar.
Debido a la gran importancia de esta materia, diversos países desarrollados optaron por incluir enseñanzas económicas básicas en el currículo obligatorio.El conocimiento de la Economía facilita la comprensión de problemas y situaciones que se plantean en una sociedad desarrollada como la nuestra, tanto en nivel individual, como de forma colectiva.
En el ámbito individual, se plantean decisiones relacionadas con el papel del trabajador, consumidor, ahorrador, inversor o empresario, dependiendo del bienestar personal y familiar, así como la calidad de vida.
En el ambito colectivo, en el alumno la configuración de una actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas entre personas y pueblos. Una conciencia crítica y solidaria hacia pueblos que no gozan de una situación privilegiada de una sociedad desarrollada como la nuestra, así cono una actitud positiva y de respeto por el medio ambiente.
Para la comprensión de la asignatura de Economía en primero de Bachillerato, es necesario relacionarla con otras ciencias como las Matemáticas, la Geografía, la Historia o la Filosofía.El conocimiento de esta ciencia proporciona la formación necesaria para afrontar estudios posteriores como ciclos formativos de grado superior o estudios universitarios.
La metodología a seguir para impartir esta materia ha de tener en cuenta los problemas económicos relacionados con el contexto sociocultural en el que se encuentre el alumno; se utilizaran herramientas de aprendizaje complementarias, como videos, material impreso especializado, prensa económica, información estadística, etc., que ayuden a comprender indicadores macroeconómicos como el PIB, la inflación, desempleo, tasa de actividad, etc., así como las Web de organismos públicos, empresas y otras instituciones.
Se expondrá la economía como una ciencia social en continua evolución y se propondrán investigaciones sencillas a realizar en su entorno, que les ayuden a ver la Economía como algo cercano y útil.
David y Ana
lunes, 15 de diciembre de 2008
2. OBJETIVOS
La enseñanza de la Economía general en esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
La enseñanza de la Economía general en esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Identificar el ciclo de la actividad económica, así como distinguie los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas en inconvenientes de cada uno de ellos.
- Identificar la dependencia mutua entre las diferentes variables macroeconómicas, explicando cómo afectan las modificaciones de unas a las otras.
- Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
- Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, politico y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el alumno.
- Utilizar técnicas elementales de tratamiento y representación de la información económica de Aragón, de España, de
- Conocer y comprender la estructura básica, la situación y la perspectiva de las economías aragonesa y española en el contexto europeo y de este último en el mundo.
- Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
- Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos y mostrar una actitud crítica en la valoración de las medidas de política económica adoptadas a ese respecto. Ser conscientes de que las decisiones implican, en ocasiones, elegir entre objetivos en parte contradictorios para los distintos agentes económicos.
- Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento económico en el medio ambiente y en la calidad de vida de las personas, así como el diferente grado de desarrollo de las distintas regiones y países. Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.
- Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales: desigualdades en el ámbito mundial, concentración empresarial, degradación medioambiental, consumo innecesario, sobreexplotación de los recursos y los problemas derivados de la globalización de la actividad económica.
3. Contenidos
A) CONCEPTOS
1. La actividad económica y los sistemas económicos.
- La economía como ciencia social: microeconomía y macroeconomía.
- Observación del contenido económico de las relaciones sociales. El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas.
- Clasificación de los bienes económicos.
- Los agentes económicos: el flujo circular de la renta.
- Sistemas económicos: concepto, evolución histórica y comparación de la forma en la que resuelven los problemas económicos básicos.
2. El proceso de producción y la interdependencia económica.
- Concepto y funciones de la empresa.
- La empresa como instrumento de la producción.
- El proceso productivo: elementos. División técnica del trabajo.
- La función de producción. Descripción del proceso productivo de distintas empresas
- Factores de producción: concepto y tipos.Concepto de Productividad y Eficiencia.
- Interpretación de noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.
- Sectores económicos y su interdependencia. La estructura productiva de la economía aragonesa: evolución en los últimos años y perspectivas de futuro.
3. Intercambio y mercado.
- Relaciones de intercambio. Evolución histórica: Del trueque al dinero.La oferta y la demanda de un mercado: variables de las que dependen; la condición “ceteris paribus” y la obtención de las curvas de demanda y oferta.
- El equilibrio del mercado. Desplazamientos de las curvas de oferta y demanda y repercusiones sobre el equilibrio del mercado. La demanda inducida.
- Elasticidad: concepto, significado, cálculo y tipos.
- Funcionamiento del modelo de mercado de competencia perfecta y de los diferentes tipos de competencia imperfecta. Análisis de sus ventajas e inconvenientes. El papel de
4.- Población y Mercado Laboral
- La población como factor productivo. Estudio de la estructura poblacional de Aragón a través de la búsqueda e interpretación de información estadística: Situación y consecuencias.
- Análisis del mercado laboral: características, niveles salariales, tasas de desempleo y de actividad en Aragón y respecto al resto de Comunidades Autónomas y de éstas con respecto a
- El problema del desempleo: causas, medición y consecuencias. Medidas adoptadas por los gobiernos para combatirlo.
- Servicios que ofrece el INAEM
5. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía.
- El PIB y las principales magnitudes derivadas del mismo.
- Concepto y diferencias entre renta y riqueza
- Limitaciones de las macromagnitudes como indicadores del desarrollo de la sociedad. Otras medidas alternativas
- Principales indicadores de la economía española y aragonesa.
- La oferta agregada.. La demanda agregada: componentes. El equilibrio macroeconómico.
6. La toma de decisiones y la intervención del Estado en la economía
- El papel del sector público en la economía: evolución histórica.
- Identificación de los fallos del mercado y la intervención del Estado para corregirlos
- Introducción a las medidas de política económica.
- La política fiscal: concepto, tipos, instrumentos y repercusiones sobre la inflación y el crecimiento económico.
- El presupuesto como instrumento fiscal. Análisis de los componentes del presupuesto público del Estado y del Gobierno de Aragón. Estructura del sector público en
- El déficit público y su financiación.
- Consecuencias y efectos de la política fiscal expansiva y restrictiva.
- El proceso de descentralización del Estado: ventajas e inconvenientes.
- Valoración de los efectos del desarrollo del Estado del Bienestar.
7. Aspectos financieros de la economía.
- El dinero: funciones y clases.
- Descripción de los diferentes tipos de dinero a lo largo de la historia. Proceso de creación del dinero.
- Valor del dinero, indicadores de su variación y papel que juega en la economía.
- Estudio e interpretación de los índices de precios. Inflación: concepto y análisis de las distintas teorías explicativas. Identificación de la inflación como fenómeno perturbador de la actividad económica y recopilación de información sobre su evolución en la comunidad aragonesa, en España y en
- Los casos extremos de inflación. La hiperinflación y la deflación.
- El sistema financiero: funciones, estructura e importancia en la financiación de la economía. Intermediarios bancarios y no bancarios. Análisis de las actividades de los distintos intermediarios financieros y necesidades de control que deben establecerse sobre los mismos. Principales intermediarios financieros regionales: la función de la obra social de las cajas de ahorros. El mercado de valores: principales valores intercambiados. Simulación de inversiones en títulos bursátiles a través del estudio de información en los medios de comunicación.
- El Eurosistema y el BCE: objetivo y funciones La política monetaria: concepto y objetivos. Instrumentos utilizados
- Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.
- La política monetaria expansiva y restrictiva y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.
8. El contexto internacional de la economía.
- El funcionamiento del comercio internacional . Análisis y repercusiones.
- Actitud e interpretación de la globalización de la actividad económica: causas, efectos, apoyos y obstáculos.
- Áreas regionales de integración económica.
- Comercio internacional y balanza de pagos: concepto y estructura. Búsqueda y estudio de información de la balanza de pagos española. El comercio exterior en el contexto de la comunidad autónoma aragonesa. El mercado de divisas y los sistemas de tipos de cambio.
9. Desequilibrios económicos actuales.
- Análisis de la economía de consumo: dualidad pobreza-despilfarro. Uso de los recursos naturales en el actual modelo de crecimiento económico: consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. La deforestación y la desertización. El problema del reciclaje y la reutilización de los recursos. El coste de la eliminación de la los residuos. El agua como recurso escaso
- Potencial de la economía aragonesa: medio ambiente, recursos hídricos, patrimonio histórico y riqueza cultural como elementos del desarrollo sostenible que posibilite la gestión de los recursos en beneficio de la sociedad. Crecimiento económico: costes sociales y límites. Desarrollo económico, calidad de vida y sostenibilidad.
- Dicotomía entre los países desarrollados y subdesarrollados. La deuda externa de las economías más pobres. Problemática de las relaciones entre países desarrollados y subdesarrollados, análisis de la relación entre conflictos bélicos y la economía: actuaciones de las potencias mundiales y de los organismos internacionales.
- Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias. El consumo responsable.
B) PROCEDIMIENTOS
- Análisis de la evolución de las necesidades y de la percepción de las mismas.
- Distinción entre escasez económica y física, así como entre necesidades primarias y secundarias.
- Análisis del concepto de escasez a nivel individual y colectivo.
- Identificación del papel de cada uno de los agentes económicos.
- Observación de la complementariedad de las actividades económicas que desarrollan los agentes económicos.
- Análisis del papel que desempeñan los distintos factores de producción.
- Analizar los factores que favorecen el crecimiento económico.
- Construir e interpretar la Frontera de Posibilidades de Producción.
- Identificar las diferencias de las relaciones de propiedad, producción, distribución y consumo
- en una economía de mercado y en una economía de planificación centralizada.
- Contestar a las preguntas básicas que debe responder cualquier sistema económico: qué se produce, cómo se produce y para quién se produce.
- Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado.
- Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas económicos.
- Analizar la interrelación entre los agentes económicos de una economía de mercado.
- Identificar la especialización como factor de eficiencia en los sistemas económicos.
- Relacionar los factores de producción con sus formas de remuneración.
- Analizar de las funciones de producción/distribución e identificación de sus distintas perspectivas.
- Identificar de los diferentes costes de la empresa.
- Calcular costes empresariales.
- Razonar de la ley de los rendimientos decrecientes.
- Distinguir entre la eficiencia técnica y económica.
- Clasificar empresas según diferentes criterios.
- Identificar el mercado como concurrencia de intereses de los agentes económicos.
- Relacionar el mercado con las curvas de oferta y demanda.
- Analizar los factores que condicionan la demanda y la oferta.
- Comprender las causas que equilibran el mercado.
- Comprender los movimientos y desplazamientos de las curvas de oferta y demanda.
- Analizar las situaciones de desequilibrio del mercado.
- Reflexionar sobre los fallos del mercado.
- Establecer la relación entre los fallos del mercado y la correspondiente intervención del sector público.
- Analizar la figura del Estado del Bienestar y su principal valedor, la Seguridad Social.
- Identificar pilares y prestaciones del Estado del Bienestar.
- Explicar en qué consisten los criterios de convergencia europeos.
C) ACTITUDES
- Enjuiciamiento de las distintas formas de producción/distribución de bienes y servicios.
- Respeto y valoración de las ventajas e inconvenientes que ofrece cada sistema económico, con especial atención a los sistemas de economía de mercado y mixta.
- Asimilación de que todos somos parte de la economía.
- Identificación de necesidades básicas y secundarias.
- Reflexión sobre el reparto de la riqueza a nivel mundial.
- Identificación del problema de la administración de recursos de la vida cotidiana.
- Valorar la búsqueda de la eficiencia en la empresa como objetivo de interés económico y social que beneficia a todos.
- Reflexionar sobre las consecuencias de la actividad productora de las empresas.
- Valorar el mercado como asignador de recursos escasos.
- Adquirir una postura crítica ante la demanda creada artificialmente por las empresas.
- Valorar la tarea ejercida por la Seguridad Social, principalmente para el logro de los objetivos que persigue el Estado del Bienestar.
- Respetar el medio ambiente.
- Valorar el concepto de desarrollo sostenible.
- Aceptar los fallos del mercado como males menores en la solución de los problemas económicos.
- Reflexionar sobre el futuro del Estado del Bienestar.
- Reflexionar sobre la asignación de bienes por el mercado y la posterior redistribución que
efectúa el sector público. - Reflexionar sobre la distribución desigual de la renta.
- Reflexionar sobre el papel y alcance del Estado del Bienestar como fuente de calidad de vida para los ciudadanos.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
David y Ana
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus ventajas e inconvenientes, considerando la tendencia reciente de la economía mundial.Se trata de comprobar si el alumnado reconoce, a partir de su entorno inmediato, las necesidades más comunes que la sociedad tiene que atender y la exigencia de elegir entre unos recursos limitados; a través de las fórmulas que ofrecen los distintos sistemas económicos, analizando las ventajas e inconvenientes que cada uno de ellos plantea. Se valorará su toma de conciencia ante la necesidad de gestionar esos recursos de una forma razonable para que sean capaces de satisfacer las necesidades presentes y futuras.
2. Identificar las características principales de la estructura productiva tanto a nivel nacional como regional. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y los beneficios y valorar sus efectos sobre la economía y sobre el mercado de trabajo.Con este criterio se pretende observar si los alumnos identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. Además se pretende que conozcan las características generales de la estructura productiva de nuestro de Aragón y España y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios a partir de cambios en distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados. Conocer los distintos tipos de mercados.Este criterio verificará si los alumnos son capaces de analizar y valorar el funcionamiento de los modelos generales de mercados y su capacidad explicativa en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.Se pretende que el alumno reconozca el mercado de factores productivos y el de bienes y servicios y los relacione, así como los distintos modelos de mercados en función del número de partícipes: y de su grado de competencia. Se valorará, especialmente, que aplique estos conocimientos al estudio de empresas de su municipio o comarca.
4. Conocer los distintos tipos de mercados.A partir de este criterio se pretende que el alumno reconozca y relacione el mercado de factores productivos y el de bienes y servicios, así como los distintos modelos de mercados en función del número de partícipes: mercados de competencia perfecta e imperfecta; se pretende, especialmente, que aplique estos conocimientos al estudio de empresas de su municipio o comarca.
5. Identificar las principales variables macroeconómicas y analizar sus interrelaciones, valorando las limitaciones que tienen como indicadores de medida de la actividad económica y del bienestar de una sociedad.Se trata de comprobar si el alumno identifica y sabe calcular, de una forma sencilla, las principales variables macroeconómicas que se utilizan como indicadores de una economía (producto nacional, renta nacional, renta disponible, renta per cápita...) Se comprobará también si valora la importancia que tiene la correcta distribución de la renta obtenida, recalcando la importancia que tiene el crecimiento de la renta como incremento del bienestar social en términos cualitativos y no en términos cuantitativos.
7. Explicar e ilustrar con ejemplos relevantes los objetivos y funciones de la intervención del sector público en las economías de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de la intervención pública.
Con la aplicación de este criterio pretendemos verificar si el alumnado identifica al sector público como un agente económico que interviene en los distintos mercados para garantizar el buen funcionamiento de la economía: redistribuyendo la renta, estabilizando la actividad económica a través de las políticas fiscales y monetarias, estableciendo un marco jurídico amplio que regule cuestiones diversas (laborales, medioambientales, etc.), facilitando bienes y servicios que tiene un interés social, etc.Se trata de que los alumnos, a partir de ejemplos reales, reconozcan los instrumentos de política fiscal y monetaria y que sepan valorar los pros y los contras que tienen cada uno de ellos en el conjunto de la economía, tanto en el contexto nacional como aragonés. Igualmente se valorará la importancia que tiene el sector público como agente económico y la evolución de su intervención en los últimos tiempos. También deberán ponderar la importancia que adquiere en la actualidad el presupuesto del Estado y del Gobierno de Aragón como instrumento de planificación económica y de control del dinero público.
8. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden.Se pretende comprobar si el alumnado reconoce las clases de dinero que existen en una economía, sus funciones y la importancia de tener una moneda estable como medio de pago en el ámbito internacional. Al mismo tiempo, se constatará si reconocen las principales instituciones financieras y si comprenden los mecanismos a través de los cuales se fija el precio del dinero, además de la importancia que supone la entrada de España en el eurosistema con respecto a la política monetaria.
9. Reconocer las teorías explicativas de la inflación y los efectos que ésta supone para el conjunto de la economía.Se valorará el reconocimiento por parte del alumno del fenómeno de la inflación, sus efectos sobre la economía, especialmente los referidos a la pérdida de competitividad de los productos nacionales en los mercados internacionales y de pérdida de capacidad adquisitiva para los distintos agentes económicos. También se comprobará la identificación de las políticas aplicables para controlar el problema y los efectos de las mismas, tanto positivos como negativos.
10 Analizar la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar como una variación del tipo de cambio afecta a estos flujos y al nivel de reservas ..Este criterio pretende comprobar que los alumnos conocen el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales permitirá además entrar en más detalle en la descripción de las características de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.
11. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el.mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.Se pretende en este criterio valorar si los alumnos reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida. También pretende comprobar si el alumno reconoce los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías, analizando los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas y valorando la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.
12. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.Pretende este criterio valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También se pretende valorar si los alumnos reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad.
13. Identificar y contrastar las distintas áreas comerciales que existen en el mundo, manejar y conocer los principales conceptos aplicables al comercio internacional y valorar el impacto de las nuevas tecnologías frente a las formas tradicionales de comercio.Se busca que el alumnado reconozca las principales áreas de comercio internacional y que sea capaz de reconocer y analizar de forma especial la Unión Europea como zona de referencia para nuestro país. (Ver el criterio 11).También deberá constatar la influencia de las nuevas tecnologías y de los emergentes sistemas comerciales ligados a Internet en las actividades económicas de todos los países y mercados.
14.Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que traten desde distintas ópticas una cuestión de actualidad económica.Se trata de comprobar que los estudiantes son capaces de diferenciar entre lo que es una información objetiva (unos datos) y lo que son opiniones o predicciones; además, deben ser capaces de interpretar esa información y de mostrar y defender un criterio personal, fundado y autónomo.
15. Buscar, leer, interpretar y, en algunos casos, elaborar cuadros estadísticos, gráficos o tablas sobre cuestiones económicas de actualidad, extrayendo conclusiones de los fenómenos representados.Con este criterio se pretende valorar si el alumno es capaz de manejar información económica con distinta presentación y procedencia y además si sabe extraer consecuencias a partir de ella.La conexión entre los criterios de evaluación expuestos con cada bloque didáctico y con los objetivos generales de la asignatura y de bachillerato son los siguientes:
2. Identificar las características principales de la estructura productiva tanto a nivel nacional como regional. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y los beneficios y valorar sus efectos sobre la economía y sobre el mercado de trabajo.Con este criterio se pretende observar si los alumnos identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. Además se pretende que conozcan las características generales de la estructura productiva de nuestro de Aragón y España y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios a partir de cambios en distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados. Conocer los distintos tipos de mercados.Este criterio verificará si los alumnos son capaces de analizar y valorar el funcionamiento de los modelos generales de mercados y su capacidad explicativa en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.Se pretende que el alumno reconozca el mercado de factores productivos y el de bienes y servicios y los relacione, así como los distintos modelos de mercados en función del número de partícipes: y de su grado de competencia. Se valorará, especialmente, que aplique estos conocimientos al estudio de empresas de su municipio o comarca.
4. Conocer los distintos tipos de mercados.A partir de este criterio se pretende que el alumno reconozca y relacione el mercado de factores productivos y el de bienes y servicios, así como los distintos modelos de mercados en función del número de partícipes: mercados de competencia perfecta e imperfecta; se pretende, especialmente, que aplique estos conocimientos al estudio de empresas de su municipio o comarca.
5. Identificar las principales variables macroeconómicas y analizar sus interrelaciones, valorando las limitaciones que tienen como indicadores de medida de la actividad económica y del bienestar de una sociedad.Se trata de comprobar si el alumno identifica y sabe calcular, de una forma sencilla, las principales variables macroeconómicas que se utilizan como indicadores de una economía (producto nacional, renta nacional, renta disponible, renta per cápita...) Se comprobará también si valora la importancia que tiene la correcta distribución de la renta obtenida, recalcando la importancia que tiene el crecimiento de la renta como incremento del bienestar social en términos cualitativos y no en términos cuantitativos.
7. Explicar e ilustrar con ejemplos relevantes los objetivos y funciones de la intervención del sector público en las economías de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de la intervención pública.
Con la aplicación de este criterio pretendemos verificar si el alumnado identifica al sector público como un agente económico que interviene en los distintos mercados para garantizar el buen funcionamiento de la economía: redistribuyendo la renta, estabilizando la actividad económica a través de las políticas fiscales y monetarias, estableciendo un marco jurídico amplio que regule cuestiones diversas (laborales, medioambientales, etc.), facilitando bienes y servicios que tiene un interés social, etc.Se trata de que los alumnos, a partir de ejemplos reales, reconozcan los instrumentos de política fiscal y monetaria y que sepan valorar los pros y los contras que tienen cada uno de ellos en el conjunto de la economía, tanto en el contexto nacional como aragonés. Igualmente se valorará la importancia que tiene el sector público como agente económico y la evolución de su intervención en los últimos tiempos. También deberán ponderar la importancia que adquiere en la actualidad el presupuesto del Estado y del Gobierno de Aragón como instrumento de planificación económica y de control del dinero público.
8. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden.Se pretende comprobar si el alumnado reconoce las clases de dinero que existen en una economía, sus funciones y la importancia de tener una moneda estable como medio de pago en el ámbito internacional. Al mismo tiempo, se constatará si reconocen las principales instituciones financieras y si comprenden los mecanismos a través de los cuales se fija el precio del dinero, además de la importancia que supone la entrada de España en el eurosistema con respecto a la política monetaria.
9. Reconocer las teorías explicativas de la inflación y los efectos que ésta supone para el conjunto de la economía.Se valorará el reconocimiento por parte del alumno del fenómeno de la inflación, sus efectos sobre la economía, especialmente los referidos a la pérdida de competitividad de los productos nacionales en los mercados internacionales y de pérdida de capacidad adquisitiva para los distintos agentes económicos. También se comprobará la identificación de las políticas aplicables para controlar el problema y los efectos de las mismas, tanto positivos como negativos.
10 Analizar la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar como una variación del tipo de cambio afecta a estos flujos y al nivel de reservas ..Este criterio pretende comprobar que los alumnos conocen el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales permitirá además entrar en más detalle en la descripción de las características de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.
11. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el.mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.Se pretende en este criterio valorar si los alumnos reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida. También pretende comprobar si el alumno reconoce los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías, analizando los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas y valorando la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.
12. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.Pretende este criterio valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También se pretende valorar si los alumnos reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad.
13. Identificar y contrastar las distintas áreas comerciales que existen en el mundo, manejar y conocer los principales conceptos aplicables al comercio internacional y valorar el impacto de las nuevas tecnologías frente a las formas tradicionales de comercio.Se busca que el alumnado reconozca las principales áreas de comercio internacional y que sea capaz de reconocer y analizar de forma especial la Unión Europea como zona de referencia para nuestro país. (Ver el criterio 11).También deberá constatar la influencia de las nuevas tecnologías y de los emergentes sistemas comerciales ligados a Internet en las actividades económicas de todos los países y mercados.
14.Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que traten desde distintas ópticas una cuestión de actualidad económica.Se trata de comprobar que los estudiantes son capaces de diferenciar entre lo que es una información objetiva (unos datos) y lo que son opiniones o predicciones; además, deben ser capaces de interpretar esa información y de mostrar y defender un criterio personal, fundado y autónomo.
15. Buscar, leer, interpretar y, en algunos casos, elaborar cuadros estadísticos, gráficos o tablas sobre cuestiones económicas de actualidad, extrayendo conclusiones de los fenómenos representados.Con este criterio se pretende valorar si el alumno es capaz de manejar información económica con distinta presentación y procedencia y además si sabe extraer consecuencias a partir de ella.La conexión entre los criterios de evaluación expuestos con cada bloque didáctico y con los objetivos generales de la asignatura y de bachillerato son los siguientes:
David y Ana
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La materia de Economía tiene asignadas cuatro sesiones semanales de 55 minutos cada una. El desarrollo temporal de las unidades podría ser el siguiente:
1ª Evaluación: desde el 16/09 al 22/12 (aproxidamente 54 sesiones). Se impartirían las siguientes unidades didácticas:
-Unidad didáctica 1: 16 sesiones
-Unidad didáctica 2: 18 sesiones
-Unidad didáctica 3: 20 sesiones
2ª Evaluación: desde el 09/01 al 17/03 (aproximadamente 40 sesiones). Se impartirían las siguientes unidades didácticas:
-Unidad didáctica 4: 18 sesiones
-Unidad didáctica 5: 22 sesiones
3ª evaluación: desde el 20/03 al 23/06 (aproximadamente 48 sesiones). Se impartirían las siguientes unidades didácticas
-Unidad didáctica 6: 20 sesiones
-Unidad didáctica 7: 20 sesiones
-Unidad didáctica 8: 8, el resto de horas se incluyen en cada una de las Unidades didácticas.
La distribución por sesiones incluye en el tiempo destinado a cada unidad didáctica el trabajo con noticias económicas así como la realización de las actividades seleccionadas para cada tema.
David y Ana
La materia de Economía tiene asignadas cuatro sesiones semanales de 55 minutos cada una. El desarrollo temporal de las unidades podría ser el siguiente:
1ª Evaluación: desde el 16/09 al 22/12 (aproxidamente 54 sesiones). Se impartirían las siguientes unidades didácticas:
-Unidad didáctica 1: 16 sesiones
-Unidad didáctica 2: 18 sesiones
-Unidad didáctica 3: 20 sesiones
2ª Evaluación: desde el 09/01 al 17/03 (aproximadamente 40 sesiones). Se impartirían las siguientes unidades didácticas:
-Unidad didáctica 4: 18 sesiones
-Unidad didáctica 5: 22 sesiones
3ª evaluación: desde el 20/03 al 23/06 (aproximadamente 48 sesiones). Se impartirían las siguientes unidades didácticas
-Unidad didáctica 6: 20 sesiones
-Unidad didáctica 7: 20 sesiones
-Unidad didáctica 8: 8, el resto de horas se incluyen en cada una de las Unidades didácticas.
La distribución por sesiones incluye en el tiempo destinado a cada unidad didáctica el trabajo con noticias económicas así como la realización de las actividades seleccionadas para cada tema.
David y Ana
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología a seguir para impartir esta asignatura ha de ser la que presenta los problemas económicos relacionados con el contexto sociocultural en que se encuentra el alumno. Se expondrá a la economía como una ciencia social en continua evolución, y se propondrán investigaciones sencillas a realizar en su entorno, que vea a la economía como algo cercano y útil y no como una asignatura abstracta y lejana de su realidad.
Pretender conocer los fenómenos económicos en términos exclusivamente técnicos supone renunciar al objetivotas amplio de arrojar luz sobre el papel del elemento económico en el complejo conjunto de relaciones sociales. Se debe apostar por un modelo de aprendizaje que combine los instrumentos analíticos propios de la economía y su aplicación al estudio de los problemas humanos, sociales y económicos más relevantes de la sociedad de nuestro tiempo.
A través del procedimiento de aproximación razonada se puede desarrollar en los alumnos la capacidad de valorar problemas de naturaleza económica en un gran número de contextos y situaciones.
La intervención del profesor, desde el enfoque de esta programación, debe estar orientada a facilitar a su alumnado este proceso por el cual desarrollan una mayor capacidad de comprensión y participación en los asuntos económicos.
David y Ana
Pretender conocer los fenómenos económicos en términos exclusivamente técnicos supone renunciar al objetivotas amplio de arrojar luz sobre el papel del elemento económico en el complejo conjunto de relaciones sociales. Se debe apostar por un modelo de aprendizaje que combine los instrumentos analíticos propios de la economía y su aplicación al estudio de los problemas humanos, sociales y económicos más relevantes de la sociedad de nuestro tiempo.
A través del procedimiento de aproximación razonada se puede desarrollar en los alumnos la capacidad de valorar problemas de naturaleza económica en un gran número de contextos y situaciones.
La intervención del profesor, desde el enfoque de esta programación, debe estar orientada a facilitar a su alumnado este proceso por el cual desarrollan una mayor capacidad de comprensión y participación en los asuntos económicos.
David y Ana
7.- PRODEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE.
7.1.- PRODEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL ALUMNADO.
7.1.- PRODEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL ALUMNADO.
Consideramos que todos los objetivos programados son importantes. Por tanto los alumnos deberán demostrar, a través de ejercicios orales y escritos, tareas a realizar fuera del aula, análisis de textos, debates participativos en clase, etc... que han alcanzado dichos objetivos.
El sistema de evaluación será continuo y sumativo.
Debemos decidir sobre que evaluar, como evaluar y cuando evaluar.A.- QUÉ EVALUAREn el currículo oficial se ofrecen tres referentes que nos proporcionan información sobre lo que se pretende que los alumnos aprendan, estos son:
Los objetivos generales: Son aquellos que se pretenden conseguir a lo largo del curso y a través de los contenidos mas esenciales de la materia.
Los contenidos de las unidades: lo que pretendemos alcanzar con los aprendizajes propios de la Unidad, precisando el grado de adquisición en relación con los contenidos que se dan. Se tratarán de alcanzar en el periodo previsto para la Unidad y a través de los contenidos de la misma.
Los criterios de evaluación: Los objetivos didácticos no solo concretan y orientan sobre qué evaluar; al mismo tiempo precisan y orientan sobre que enseñar.
La práctica tradicional mediante la cual separamos las actividades que se plantean para que los alumnos aprendan de aquellas otras que se plantean para comprobar si han aprendido puede verse sometido a revisión con la práctica de algunas actividades diseñadas para las dos finalidades. Una misma actividad diseñada para aprender puede ser utilizada para evaluar si ese aprendizaje se esta produciendo si el profesor utiliza una serie de indicadores observables en el transcurso de su realización.
Para evaluar la adquisición de procedimientos se debe tener en cuenta si el alumno es capaz de:1. Reconocer o identificar el conjunto de acciones ordenadas que componen elprocedimiento.2. Saberlo aplicar a situaciones concretas.
3. Generalizarlo a otros contextos.4. Saber elegir el procedimiento adecuado para resolver un determinado problema.5. El grado de autonomía y automatismo alcanzado en el manejo del procedimiento.
La evaluación de actitudes y valores se comprobara en la actuación global delalumno en sus tres componentes: cognitivo, afectivo y de comportamiento.
B.- CÓMO EVALUAR.Es necesario utilizar técnicas variadas de evaluación, de esta manera educamos al alumno para que salga victorioso de distintos procedimientos y le obligamos a no acomodarse en único modo de evaluación, con lo que conseguimos un alumno más completo que no se servirá de la repetición de un modelo de evaluación para memorizarlo y repetirlo.
Algunos de ellos son:
1. La evaluación del aprendizaje a través de las actividades de enseñanza. (Actividades completas que sirven para enseñar y evaluar si se ha aprendido).- Observación del trabajo de los alumnos para comprobar su progreso. Para queésta información nos sea más útil podemos elaborar unas sencillas fichas deobservación donde haremos anotaciones de la evaluación inicial, trabajosentregados…- Revisión de los trabajos de los alumnos, a través del cuaderno donde iremosrecogiendo tareas y actividades diarias: nos proporcionará información muy valiosa sobre hábitos de trabajo, organización, presentación, etc. al principio del curso debemos haber dado unas indicaciones básicas sobre la evaluación de todas ellas.
2. Las pruebas específicas de evaluación.- Pruebas objetivas: respuestas cortas para analizar la capacidad de memorización y concentración; aunque no nos permite distinguir claramente si es memorización o comprensión significativa, tienen la ventaja de ser claras y fáciles de corregir para el profesor.- Pruebas objetivas comentadas para ver el grado de comprensión.- Pruebas de definición de conceptos.- Pruebas basadas en el estudio de casos: los alumnos han de mostrar sucomprensión de los conceptos apropiados y su capacidad para aplicarlos a nuevos casos y ejemplos.- Pruebas de exposición temática para que muestren sus conocimientos y capacidad de organización y expresión. Es recomendable estructurar con claridad las preguntas y especificar con precisión el tipo de indicadores que se van a tener en cuenta.- Entrevistas para explorar intereses y dificultades del alumno.- Auto-evaluación y co-evaluación.
C.-CUÁNDO EVALUAR.Según las características del momento en que se realiza existen diversas modalidades de evaluación:- Evaluación inicial: diagnóstico sobre los conocimientos que tienen los alumnos de los temas antes de darlos, así como sus errores e ideas previas.- Evaluación formativa: para recoger información a lo largo del proceso deenseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos y actuar enconsecuencia.- La función sumativa: para determinar en qué grado se han alcanzado losaprendizajes al final de un periodo de enseñanza.Junto a la evaluación del aprendizaje de los alumnos, el profesorado ha de valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras.
D.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
En cada unidad se realizarán aquellas pruebas adecuadas a la materia explicada, teniendo en cuenta la diversidad de contenidos propuestos.
La evaluación de actitudes y valores se comprobará en la actuación global delalumno en sus tres componentes: cognitivo, critico y de comportamiento.
En referencia a los criterios de calificación se establecerá con carácter general la siguiente distribución a la hora de determinar la nota final:1.Los elementos conceptuales de la evaluación final serán valorados en suconjunto en un 80%, debiendo superar cada una de las pruebas positivamente,ya sean escritas, objetivas, orales o de otro tipo que se propongan.2.Los elementos procedimentales de la evaluación supondrán el 10% de lacalificación final, en todo caso los ejercicios propuestos se considerarán como obligatorios, (excepto el que expresamente se indique al alumno que tiene carácter voluntario), valorando, la corrección de las respuestas, los aspectos formales y el cumplimientos de los plazos estipulados.
3.Los elementos actitudinales en la evaluación final, que versarán sobre el interés mostrado por el alumno y la observación directa del profesor, se valorarán en un 10%.La calificación se realizará de forma numérica ( De 1 a 10)
Se promediaran las notas obtenidas a lo largo del periodo en los diferentes ejercicios escritos. Para promediar las distintas actividades será preciso obtener un 4 como mínimo en cada una de ellas.
Para conseguir un veredicto acertado y que no sea aleatorio, es necesario llevar un seguimiento y un control exhaustivo de cada alumno. Para ello deberemos observar a cada alumno, analizar sus tareas, y valorar sus esfuerzos objetivamente y subjetivamente.
Algunos pasos que nos puedan ayudar en la organización de la evaluación, son los siguientes:
Observación y análisis de tareas:
1. Asistencia a clase.
2. Participación en las actividades del aula.
3. Trabajo, interés y solidaridad dentro del grupo.
4. Cuaderno de clase en el que alumno/a anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso.
Pruebas de control:
1. Pruebas de información: orales o escritas, de una o varias unidades
temáticas: pruebas objetivas, de repuesta corta, definiciones... Con ellas
podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de hechos y datos importantes, etc.
2. Pruebas de elaboración en que deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentario de texto, comentario y elaboración de gráficos...
7.2.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje tiene como fin determinar en que medida han sido alcanzados los objetivos propuestos y consiste en:
Una valoración continua de los rendimientos, tras un análisis de los resultados obtenidos.
Valoración de la efectividad de los programas y los métodos.
Este proceso incluye:
Análisis de resultados y estimación de rendimientos del alumno y la clase.
Valoración del plan didáctico: objetivos, materiales, actividades y controles realizados.
Valoración de la planificación del curso: objetivos y contenidos.
Valoración de la labor del profesor: adecuación del programa a los alumnos y orientación del trabajo.
Para una correcta evaluación del alumno y de la clase seria conveniente comenzar el curso con una prueba inicial que permita conocer los aprendizajes previos, los conceptos y valores que trae el alumno, así como diferentes actividades previas al comienzo de cada una de las unidades con el objetivo de conocer que conocimientos posee el alumno de cada una de dichas unidades.
Al final de cada unidad, si se estima oportuno y al final del curso se pasará a los alumnos una encuesta anónima que nos llevará a conocer que aspectos les han resultado más tediosos, que modificaciones harían en la explicación. Con esto pretendemos evaluarnos a nosotros mismos y mejorar cada año para proporcionar una enseñanza de calidad.
Finalizando cada trimestre el departamento realizará la evaluación de la metodología seguida y del sistema de evaluación. Esto unido a la correspondiente toma de contacto con los alumnos para evaluar estos mismos aspectos, permitirá al departamento introducir las modificaciones y correcciones oportunas en cualquier de estos factores a lo largo del curso académico.
El sistema de evaluación será continuo y sumativo.
Debemos decidir sobre que evaluar, como evaluar y cuando evaluar.A.- QUÉ EVALUAREn el currículo oficial se ofrecen tres referentes que nos proporcionan información sobre lo que se pretende que los alumnos aprendan, estos son:
Los objetivos generales: Son aquellos que se pretenden conseguir a lo largo del curso y a través de los contenidos mas esenciales de la materia.
Los contenidos de las unidades: lo que pretendemos alcanzar con los aprendizajes propios de la Unidad, precisando el grado de adquisición en relación con los contenidos que se dan. Se tratarán de alcanzar en el periodo previsto para la Unidad y a través de los contenidos de la misma.
Los criterios de evaluación: Los objetivos didácticos no solo concretan y orientan sobre qué evaluar; al mismo tiempo precisan y orientan sobre que enseñar.
La práctica tradicional mediante la cual separamos las actividades que se plantean para que los alumnos aprendan de aquellas otras que se plantean para comprobar si han aprendido puede verse sometido a revisión con la práctica de algunas actividades diseñadas para las dos finalidades. Una misma actividad diseñada para aprender puede ser utilizada para evaluar si ese aprendizaje se esta produciendo si el profesor utiliza una serie de indicadores observables en el transcurso de su realización.
Para evaluar la adquisición de procedimientos se debe tener en cuenta si el alumno es capaz de:1. Reconocer o identificar el conjunto de acciones ordenadas que componen elprocedimiento.2. Saberlo aplicar a situaciones concretas.
3. Generalizarlo a otros contextos.4. Saber elegir el procedimiento adecuado para resolver un determinado problema.5. El grado de autonomía y automatismo alcanzado en el manejo del procedimiento.
La evaluación de actitudes y valores se comprobara en la actuación global delalumno en sus tres componentes: cognitivo, afectivo y de comportamiento.
B.- CÓMO EVALUAR.Es necesario utilizar técnicas variadas de evaluación, de esta manera educamos al alumno para que salga victorioso de distintos procedimientos y le obligamos a no acomodarse en único modo de evaluación, con lo que conseguimos un alumno más completo que no se servirá de la repetición de un modelo de evaluación para memorizarlo y repetirlo.
Algunos de ellos son:
1. La evaluación del aprendizaje a través de las actividades de enseñanza. (Actividades completas que sirven para enseñar y evaluar si se ha aprendido).- Observación del trabajo de los alumnos para comprobar su progreso. Para queésta información nos sea más útil podemos elaborar unas sencillas fichas deobservación donde haremos anotaciones de la evaluación inicial, trabajosentregados…- Revisión de los trabajos de los alumnos, a través del cuaderno donde iremosrecogiendo tareas y actividades diarias: nos proporcionará información muy valiosa sobre hábitos de trabajo, organización, presentación, etc. al principio del curso debemos haber dado unas indicaciones básicas sobre la evaluación de todas ellas.
2. Las pruebas específicas de evaluación.- Pruebas objetivas: respuestas cortas para analizar la capacidad de memorización y concentración; aunque no nos permite distinguir claramente si es memorización o comprensión significativa, tienen la ventaja de ser claras y fáciles de corregir para el profesor.- Pruebas objetivas comentadas para ver el grado de comprensión.- Pruebas de definición de conceptos.- Pruebas basadas en el estudio de casos: los alumnos han de mostrar sucomprensión de los conceptos apropiados y su capacidad para aplicarlos a nuevos casos y ejemplos.- Pruebas de exposición temática para que muestren sus conocimientos y capacidad de organización y expresión. Es recomendable estructurar con claridad las preguntas y especificar con precisión el tipo de indicadores que se van a tener en cuenta.- Entrevistas para explorar intereses y dificultades del alumno.- Auto-evaluación y co-evaluación.
C.-CUÁNDO EVALUAR.Según las características del momento en que se realiza existen diversas modalidades de evaluación:- Evaluación inicial: diagnóstico sobre los conocimientos que tienen los alumnos de los temas antes de darlos, así como sus errores e ideas previas.- Evaluación formativa: para recoger información a lo largo del proceso deenseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos y actuar enconsecuencia.- La función sumativa: para determinar en qué grado se han alcanzado losaprendizajes al final de un periodo de enseñanza.Junto a la evaluación del aprendizaje de los alumnos, el profesorado ha de valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras.
D.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
En cada unidad se realizarán aquellas pruebas adecuadas a la materia explicada, teniendo en cuenta la diversidad de contenidos propuestos.
La evaluación de actitudes y valores se comprobará en la actuación global delalumno en sus tres componentes: cognitivo, critico y de comportamiento.
En referencia a los criterios de calificación se establecerá con carácter general la siguiente distribución a la hora de determinar la nota final:1.Los elementos conceptuales de la evaluación final serán valorados en suconjunto en un 80%, debiendo superar cada una de las pruebas positivamente,ya sean escritas, objetivas, orales o de otro tipo que se propongan.2.Los elementos procedimentales de la evaluación supondrán el 10% de lacalificación final, en todo caso los ejercicios propuestos se considerarán como obligatorios, (excepto el que expresamente se indique al alumno que tiene carácter voluntario), valorando, la corrección de las respuestas, los aspectos formales y el cumplimientos de los plazos estipulados.
3.Los elementos actitudinales en la evaluación final, que versarán sobre el interés mostrado por el alumno y la observación directa del profesor, se valorarán en un 10%.La calificación se realizará de forma numérica ( De 1 a 10)
Se promediaran las notas obtenidas a lo largo del periodo en los diferentes ejercicios escritos. Para promediar las distintas actividades será preciso obtener un 4 como mínimo en cada una de ellas.
Para conseguir un veredicto acertado y que no sea aleatorio, es necesario llevar un seguimiento y un control exhaustivo de cada alumno. Para ello deberemos observar a cada alumno, analizar sus tareas, y valorar sus esfuerzos objetivamente y subjetivamente.
Algunos pasos que nos puedan ayudar en la organización de la evaluación, son los siguientes:
Observación y análisis de tareas:
1. Asistencia a clase.
2. Participación en las actividades del aula.
3. Trabajo, interés y solidaridad dentro del grupo.
4. Cuaderno de clase en el que alumno/a anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso.
Pruebas de control:
1. Pruebas de información: orales o escritas, de una o varias unidades
temáticas: pruebas objetivas, de repuesta corta, definiciones... Con ellas
podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de hechos y datos importantes, etc.
2. Pruebas de elaboración en que deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentario de texto, comentario y elaboración de gráficos...
7.2.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje tiene como fin determinar en que medida han sido alcanzados los objetivos propuestos y consiste en:
Una valoración continua de los rendimientos, tras un análisis de los resultados obtenidos.
Valoración de la efectividad de los programas y los métodos.
Este proceso incluye:
Análisis de resultados y estimación de rendimientos del alumno y la clase.
Valoración del plan didáctico: objetivos, materiales, actividades y controles realizados.
Valoración de la planificación del curso: objetivos y contenidos.
Valoración de la labor del profesor: adecuación del programa a los alumnos y orientación del trabajo.
Para una correcta evaluación del alumno y de la clase seria conveniente comenzar el curso con una prueba inicial que permita conocer los aprendizajes previos, los conceptos y valores que trae el alumno, así como diferentes actividades previas al comienzo de cada una de las unidades con el objetivo de conocer que conocimientos posee el alumno de cada una de dichas unidades.
Al final de cada unidad, si se estima oportuno y al final del curso se pasará a los alumnos una encuesta anónima que nos llevará a conocer que aspectos les han resultado más tediosos, que modificaciones harían en la explicación. Con esto pretendemos evaluarnos a nosotros mismos y mejorar cada año para proporcionar una enseñanza de calidad.
Finalizando cada trimestre el departamento realizará la evaluación de la metodología seguida y del sistema de evaluación. Esto unido a la correspondiente toma de contacto con los alumnos para evaluar estos mismos aspectos, permitirá al departamento introducir las modificaciones y correcciones oportunas en cualquier de estos factores a lo largo del curso académico.
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